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幼儿园教育活动——是游戏,也是教学
编辑日期:2012/12/6  作者:颍上幼儿园    阅读次数: 次  [ 关 闭 ]

 

        幼儿园的教学活动中,游戏是主要活动,但有时游戏和教学会发生冲突,教师为了在游戏中达成预设的目标,常常过与控制幼儿的行为,提出高于幼儿当前发展水平的要求,结果往往削弱了活动的游戏性,使游戏变成了教学。事实上,游戏和教学可以互相统一。这需要教师在顺应幼儿的意愿,满足幼儿游戏需要的过程中。采用一种支持游戏过程的手段提出与课程相应与幼儿需要相符的事宜目标。如此幼儿体验到的是“玩,”教师则清楚自己要交给幼儿“ 教”给幼儿什么。每个教育活动就要体现游戏和教学的融合,是游戏和教学得到统一。要得到这样的境界,需要教师具备三种能力;一是准确解读幼儿游戏行为所蕴含的发展水平,二是随时判断课程目标与幼儿当前发展的可能性,三是具有在积极支持幼儿游戏意愿前提下的引导机智。

       具体来说,第一游戏主题让幼儿去寻找,通过引导引起足够的兴趣,这是教学的契机,此时帮助幼儿进入游戏适得其时,因为幼儿具备了学习的基础条件,即已有的经验和当前兴趣。

       第二游戏是了解幼儿的窗口,比如小班蒙氏说学的5的形成,幼儿在给熊宝宝穿衣服的游戏中认识了数字5的形成,游戏中,老师了解了幼儿的数理知识,幼儿知道如何穿衣,如何根据颜色来配衣服,但是不理解5的形成,不会通过实际来比较4和5的大小,不知道5比4 大多少,4比5小多少,由此所有教学目标都依据幼儿已有的经验中蕴含的未知,教师的作用就是帮助幼儿建立经验连接体。

       第三,教师善于利用游戏了解有的已知和未知,扑捉幼儿发展的信息,教学目标的确立及实现都渗透在游戏情节展开过程中的师幼互动和同伴互动中,如教师说:小熊的衣服够吗?缺了几套?幼儿说;不够,还差一套。

       第四,教师并不急功近利地追求目标的及时达成,尽量避免在游戏过程中干扰幼儿的玩兴,因为教师深知幼儿是以玩为目的的。与此同时教师也没有忽略游戏中产生的教学契机。因为游戏并非一次性的,所以教学目标渗透在游戏的全过程中。有些则需要借助游戏之外的经验交流,问题讨论,资料收集等,交流讨论 调查的内容既反应了教师从前一次游戏中扑捉到的幼儿发展的需求信息,又为推动下一次游戏帮助幼儿作了经验方面的准备。

      总之,这个活动是游戏,因为它自始至终是幼儿自主自控的,同时也是教学,因为教师始终围绕认识交通工具这一课程目标,活动过程伴随着对幼儿发展的关注和引导。因此可以说,教师很好的把握了游戏中的教学契机。

  
 
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